периодические издания для детей дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возраста. В России первый детский журнал - "Детское чтение для сердца и разума" (1785-89), основанный Н. И. Новиковым, - носил просветительский характер. В 1-й половине 19 в. Д. и ю. ж. имели в основном религиозно-монархическое направление. Единственным заслуживающим внимания, по мнению В. Г. Белинского, был журнал "Новая библиотека для воспитания" (1847-49) под редакцией П. Г. Редкина. Во 2-й половине 19 в. под влиянием революционно-демократического движения появились прогрессивные Д. и ю. ж.: "Подснежник" (1858-62), "Рассвет" (1859-62), "Родник" (1882-1917), "Детское чтение" (1869-1906, с 1906 переименован в "Юную Россию", выходил до 1918), последний редактировали сначала А. Н. Острогорский, затем В. П. Острогорский и Д. И. Тихомиров. В этих журналах печатались лучшие произведения русской и мировой литературы. В то же время получили распространение журналы, в которых значительное место занимали псевдоромантические повести, пропагандировались буржуазно-филантропические идеи ("Задушевное слово" и др.). В конце 19 в. начали выходить научно-популярные журналы ("Юный читатель", с 1899, запрещён в 1906, и др.). В литературном журнале "Тропинка" (1906-12) наряду со стилизованными фантастическими и мистическими сказками, стихами символистов печатались произведения А. Куприна, А. Н. Толстого, К. Чуковского и др. Процесс нарастания борьбы революционного пролетариата отразился и на характере новых Д. и ю. ж. Появляются журналы, близкие революционно-демократическому направлению: "Золотое детство" (1907-1917), "Маяк" (1909-18) под редакцией И. И. Горбунова-Посадова. Последний журнал рекомендовала детям рабочих газета "Правда" (25 декабря 1912).

Всего в России с конца 18 в. до Октября 1917 издавалось в разное время более 100 Д. и ю. ж.

После победы Октябрьской революции советские Д. и ю. ж., как и вся советская Детская литература, становятся активными помощниками партии и государства в деле коммунистического воспитания подрастающих поколений. Первый советский журнал для детей "Северное сияние" (1919-20) был основан М. Горьким. С 1919 Д. и ю. ж. выходят не только в Петрограде и в Москве, но также и во многих др. городах. С созданием пионерской организации (1922) появляются пионерские журналы "Барабан" (1923-26, слился затем с "Пионером"), "Юные строители" (1923-25), "Юные товарищи" (1922), "Пионер" (с 1924); специальные журналы для крестьянских детей: "Искорка" (1924-33), "Дружные ребята" (1927-53, в 1933-1937 выходил под названием "Колхозные ребята"). Большую роль в развитии советской детской художественной литературы сыграли журналы "Воробей" (впоследствии "Новый Робинзон", 1923-25), "Ёж" (1928-35), "Чиж" (1930-41), "Затейник" (1929-41 и 1946-53). Рост интереса юношества к вопросам преобразования природы, к технике вызвал необходимость создания специализированных научно-популярных журналов - "Юный натуралист" (с 1928), "Юный техник" (с 1956), "Квант" (с 1969) и др.

Перед детской литературой, в том числе и перед журналами, постановлением ЦК КПСС "О мерах по дальнейшему развитию советской детской литературы" (1969) выдвинута задача повышения идейно-художественного уровня публикуемых произведений в целях воспитания у ребят преданности коммунистическим идеалам, любви к Родине, высоких морально-этических качеств, чувства пролетарского интернационализма, трудолюбия, интереса к знаниям.

В 1971 в СССР выпускались центральные Д. и ю. ж.: "Весёлые картинки", "Мурзилка", "Пионер", "Юный натуралист", "Костёр", "Юный техник", "Советский школьник" (для слепых детей). В союзных республиках, а также в Татарской и Башкирской АССР выходят Д. и ю. ж. на национальных языках. В некоторых крупных городах выпускаются детские альманахи ("Звёздочка", с 1953, и "Дружба", с 1951, в Ленинграде, "Волжские зори", с 1949, в Куйбышеве, "Тропинка", с 1967, в Новосибирске, и др.). В круг чтения старшеклассников входят также комсомольско-молодёжные журналы - "Вожатый", "Комсомольская жизнь", "Юность", "Смена", "Знание - сила", "Техника - молодёжи" и др. Вопросы детской журналистики и руководства детским чтением освещаются критико-библиографическим журналом "Детская литература".

Зарубежные Д. и ю. ж. Первые журналы для детей появились в конце 18 в. в Германии ("Leipziger Wochenblatt" - "Лейпцигский еженедельный листок", 1772-74, основан И. X. Аделунгом, и др.). Широкое распространение в Западной Европе и США Д. и ю. ж. получают к середине 19 в. Наряду с журналами, имевшими прогрессивную идейно-художественную направленность (например, в США "Youth's Companion" - "Друг юноши", 1827-1941; в Великобритании "Boy's own Paper" - "Собственный листок мальчика", с 1879), издавалось значительное число Д. и ю. ж. религиозного направления (в Германии "Deutscher Kinderfreund" - "Немецкий друг детей", 1878-1932, в США "The Catholic Youth Magazine" - "Журнал католической молодёжи", 1857-61, и др.). В современных капиталистических странах (особенно в США) самую многочисленную группу Д. и ю. ж. составляют коммерческие издания, стоящие на низком идейно-художественном уровне. Огромными тиражами выходят "комиксы" - серии смешных картинок с постоянными юмористическими героями, и так называемые хоррор-комикс - комиксы ужасов, пропагандирующие насилие. Продолжают распространяться периодические издания религиозного характера. Компартии и др. прогрессивные организации в капиталистических странах противодействуют изданию и распространению журналов, растлевающих сознание и чувства детей и юношества, и в противовес им издают свои журналы (например, в Италии "Pioniere" - "Пионер", в Финляндии "Rakett" - "Ракета", и др.).

В социалистических странах Д. и ю. ж. содействуют приобщению детей к строительству социализма, работе детских организаций, учёбе детей, организации их досуга. В 1971 Д. и ю. ж. издавались: в Болгарии - "Дружинка" ("Звено", с 1949), "Другарче" ("Друг", с 1965), "Пионерски ръководител" ("Пионерский вожатый", с 1946) и др.; в Венгрии - "Pajtas" ("Октябрёнок", с 1946), "Üttörö" ("Пионер", с 1949) и др.; в ГДР - "Bummi" ("Бумми", с 1957), "Junge Generation" ("Молодое поколение", с 1947) и др.; в Польше - "Plomyczek" ("Огонёк", с 1948) и др.; в Румынии - "Arici pogonici" ("Ёжик", с 1957), "Čravătă rosie" ("Красный галстук", с 1953) и др.; в Чехословакии - "Ceskoslovensky pionyr" ("Пионер Чехословакии", Прага, с 1954), "ABC pionierov" ("Азбука пионеров", Братислава, с 1960) и др.; в Югославии - "Другарче" ("Друг", Скопье, с 1953), "Pionir" ("Пионер", Загреб, с 1942), "Пионири" ("Пионеры", Белград, с 1944) и др.

Лит.: Чехов Н. В., О детских журналах, в кн.: Детская литература, сост. Н. В. Чехов, М., 1909, с. 59-82; Горький М., Слово к взрослым. [О задачах журнала для детей], "Северное сияние", 1919, № 1-2; Крупская Н. К., О детской литературе и детском чтении, М., 1954; Старцев И. И., Вопросы детской литературы и детского чтения, М., 1962; М., 1967.

Н. Б. Медведева, И. П. Мотяшов.

вид активной деятельности детей, заключающийся обычно в воспроизведении ими окружающей жизни, главным образом действий взрослых и отношений между ними.

И. д. социальны по своему происхождению, по своей природе и, следовательно, по своему содержанию. Многие И. д. носят национальный, народный характер и передаются из поколения в поколение. В них формируется и проявляется потребность ребёнка познать окружающий мир и воздействовать на него, развиваются интеллектуальные, моральные, волевые и физические качества, формируется личность в целом. Игры являются ведущей деятельностью детей в дошкольном возрасте и занимают важное место в воспитании и обучении школьников всех возрастов. По словам А. М. Горького, игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить. В советской педагогике И. д. рассматриваются как одно из средств коммунистического воспитания, самовоспитания и обучения детей.

В педагогической литературе обычно различают игры-манипуляции детей до 3 лет, сюжетные (ролевые, режиссёрские и игры-драматизации), подвижные и дидактические И. д.

Начальной формой И. д. являются игры-манипуляции детей ясельного возраста, сопровождающиеся эмоциональным оживлением ребёнка, играющего, как правило, индивидуально. В процессе таких манипуляций взрослые учат детей предметным действиям, знакомят их с формой, цветом, назначением предметов, учат играть рядом.

Сюжетные игры дошкольников начинаются с ролевых, в которых дети берут на себя активные роли - взрослого человека, животного, машины и др. (пассивные роли отводятся игрушкам). Характерной особенностью сюжетных И. д. является их двойственный символический характер (например, играющий мальчик - одновременно и "лётчик в полёте", и ребёнок на стуле). Дети строят игровую ситуацию, одновременно активно включаясь в жизнь взрослых. Они учитывают особенности реальной обстановки, в которой только и могут действовать, и тех реальных предметов, которые применяются в игре. Игрушки, предметы быта, материалы, включаемые в игру, становятся символами, заменяющими предметы из мира взрослых. Именно этот двойственный характер игровой ситуации и создаёт возможность усвоения детьми знаний о тех сторонах действительности, в которых они ещё не могут осуществить реальную предметную деятельность. Та же двойственность - расхождение и связывание в игре плана изображаемого (мир взрослых) и плана реальных игровых действий - является важным условием развития мышления, воображения, творческих возможностей ребёнка. Сюжеты игр обогащаются с расширением знаний детей о жизни: вначале в них отражаются окружающий быт, производственные и общественные темы. Дети обращаются также к сюжетам литературных произведений, кинофильмов, теле- и радиопередач и др. Происходит изменение и содержания игры: от действий с игровыми предметами, лежащих в основе сюжетной игры на ранних ступенях,- к изображению деятельности и отношений взрослых, к образованию новой игровой ситуации - роли, в которой ребёнок отождествляет себя с изображаемым лицом (с этой целью используются и игровые атрибуты, символизирующие роль). Ролевая игра как наиболее развёрнутая форма сюжетных И. д. сохраняется у детей до подросткового возраста. В режиссёрских играх дети обычно не берут ролей на себя, а распределяют их между игрушками и действуют за них. Сюжет (бытовой, общественный, литературный и др.), как правило, развивается в действии с фигурками, выполняющими пассивные роли. Обстановку для сюжетных игр дети создают при помощи игрушек, игровых строительных и природных материалов.

В играх-драматизациях дети старшего дошкольного и младшего школьного возрастов воспроизводят в театрализованной форме содержание литературных произведений. Роли распределяются между детьми, игрушками, используется и театр кукол. В процессе таких игр у детей развиваются художественные способности и интерес к участию в художественной самодеятельности.

Подвижные игры у детей ясельного и младшего дошкольного возрастов - подражательные игры - движения под потешки, песенки взрослых и игры с игрушками. Многие подвижные игры дошкольников близки к драматизации. Ряд игр имеет сюжет и правила ("гуси-лебеди"), многие - только правила ("салочки", "прятки"). С 4-5 лет дети, играя, соревнуются в беге, прыжках, бросках и др. У детей 5-6 лет подвижные игры начинают приобретать спортивный характер. Особое значение подвижные И. д. и спортивные игры имеют для физического воспитания школьников (см. Физическое воспитание, Спортивные игры).

Одним из действенных средств умственного воспитания детей, особенно дошкольников, являются дидактические игры, имеющие целью дать ребёнку новые знания о предметах, их классификации, назначении, свойствах, о видах труда, явлениях природы и др. Дидактические И. д. используются при обучении детей счёту и чтению. Нередко дидактические И. д. проходят с игрушками, настольно-печатными играми (различного типа лото, домино, викторины и т. п.), природными материалами. Широко распространены словесные дидактические И. д. без игрушек - загадки, шарады, кроссворды и др. Правила дидактических И. д. (как и многих подвижных) создаются взрослыми, но обычно пополняются и видоизменяются детьми. Часто дидактические И. д. носят характер познавательно-тренировочных игр-упражнений и игр-соревнований.

Значительное место в И. д. занимает изготовление детьми игрушек и игр-самоделок, что способствует развитию детского творчества (См. Детское творчество). Взрослые обучают детей умению играть в коллективе, использовать игры там, где возникает стремление участвовать в недоступной деятельности старших; обогащают содержание и сюжеты И. д.; помогают приобретать в процессе игры знания, навыки и умения; создают условия для игры.

Игра, по словам Н. К. Крупской, - школа организации. Являясь действенным средством развития у детей творческой активности, инициативы, коллективизма, организаторских умений и навыков, И. д. широко используются в жизни детских коллективов, причём игровые элементы вносятся не только в различные детские праздники, соревнования, но и в трудовые и другие общественно полезные дела. Ряд игр носит всесоюзный характер: военно-патриотическая игра "Зарница", соревнования на приз "Кожаный мяч" и "Золотая шайба", спартакиады школьников, радио- и телевикторины и игры-конкурсы и др.

С целью педагогической организации И. д. в часы досуга в школах, внешкольных и культурно-просветительских учреждениях создана сеть детских игротек. См. также ст. Игрушка.

Лит.: Рубинштейн С. Л., Основы психологии, М., 1935; Воспитание ребёнка в семье от трёх до семи лет. (Книга для родителей). Под ред. Е. А. Флёриной, М., 1950; Макаренко А. С., Игра, Соч., т. 4, М., 1957; Дьячкова О. А., Игры школьников, М., 1955; Эльконин Д. Б., Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста, М., 1957; Леонтьев А. Н., Психологические основы дошкольной игры, в его кн.: Проблемы развития психики, М., 1959; Эльконин Д. Б., Детская психология, М., 1960; Роль игры в детском саду. Под ред. А. П. Усовой, М., 1961; Махлак Е. С., Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте, в сборнике: Вопросы психологии личности школьника, М.. 1961; Психология и педагогика игры дошкольника, М., 1966; Голециова О., Клиндова Л., Бердыхова Я., Игры в детском саду, М., 1966; Выготский Л. С., Игра и её роль в психическом развитии ребёнка, "Вопросы психологии", 1966, № 6; Яковлев В. Г., Гриневский А., Игры для детей, М., 1968; Всегда всем весело. Сб. игр для пионеров и школьников, М., 1969.

Е. А. Коссаковская, И. Б. Даунис.